兔子昂

目标模式的优点，不包括( )。

( )是指以教育目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行教育活动设计的模式。

( )是由教师或儿童发起是一种深层次的活动，是以儿童的兴趣为导向的一种活动。

让儿童获得学业知识和技能，属于( )。

让儿童获得一般能力发展的活动，属于( )。

幼儿园教育活动性质可以看做一个( )。

案例：绳子去幼儿园，体现了游戏活动与教学活动的( )结合。

幼儿在游戏中获得感性经验，然后通过教学活动获得理性认识，体现了游戏活动是教学活动的( )。

( )是幼儿园课程当中一种有目的、有计划的、对幼儿施加影响的活动。

行为主义心理学家认为，教学是( )的过程。

幼儿园的( )是一种有目的、有计划的，由教师对幼儿施加教育影响的活动。

( )是幼儿园课程中最重要的一类活动。

超市游戏，整合了幼儿园课程中对幼儿所进行的( )的教育。

加维提出的游戏的特征，不包括( )。

幼儿园课程将幼儿教育理念转化为幼儿教育实践的这一中介作用是通过( )得以实现的。

( )提出了人类发展生态学理论。

( )不是幼儿园课程的社会学基础。

( )提出了彻底经验论的“白板说”。

( )的观点认为，知识是由后天的经验产生的。

精神分析理论关注儿童的（ ）发展特征。

( )是社会文化历史理论的代表人物。

幼儿园课程的理论基础，不包括( )。

幼儿园的课程应该在( )的理念下进行。

知识本位课程价值取向的课程内容特点是( )。

知识本位课程价值取向幼儿教育的主要任务是( )。

( )追求的是以儿童为本、强调儿童身心素质与能力的发展。

( )决定了幼儿园课程的定义，决定了幼儿园课程各要素的性质。

( )即把追求儿童基本身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。

幼儿园课程价值取向，易受( )影响。

家长报课外兴趣班的现象，从一定情况上反映了( )。

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