兔子昂继续教育代学,教师国培代学,公需科目专业课代学

( )强调知识和技能的层次性

( )指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容

幼儿园课程的( )是指各种内容之间的横向联系

幼儿园课程内容的( )是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础

幼儿园课程内容的( )是指课程内容如何直线地陈述

幼儿园课程内容的选择不应( )

( )课程教学以教师“教什么”和“怎样教”为出发点

幼儿园课程内容的取向不包含( )

幼儿园课程内容要是解决“教什么”和( )的问题

( )是实现幼儿园课程目标的手段

生成性和表现性目标这类高层次目标具有不可预测性和( )

以下哪种不能运用行为目标的方式表述( )

提出表现性目标的教育家是( )

生成性目标解放了教师，教师是儿童行为的观察者、解读者和( )

( )强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程的目标

行为目标的( )和具体性便于教育评价的进行

行为目标使目标的表述不具有哪种特性( )

行为目标的特点有客观性和( )

( )是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标

幼儿园课程中较为常见得目标的取向不包括( )

泰勒认为，以下哪一项不是我们考虑学校教育目标的基本来源( )

( )模式认为，学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动探究的过程

课程编制的过程模式是( )提出的

( )即是课程设计的起点，也是课程设计的终点

课程编制的( )是教育科学化运动的产物

( )是以社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程模式编制

( )是指幼儿园课程编制的概括性思路

( )认为，可以将儿童的活动分为更多的游戏或更少的游戏，而非极端地界定为游戏或非游戏

乌索娃认为，( )必须通过教师的教学才能获得

幼儿园游戏活动、教学活动和日常生活活动之间的关系是( )

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